Ce qu’une planche permet en classe

• Participer : répondre, proposer, choisir entre deux activités.
• Demander : de l’aide, du matériel, de sortir, une pause, de répéter.
• Dire qu’on n’a pas compris, ce qui est souvent le message le plus difficile à faire passer sans parole.
• Refuser, arrêter, protester. Un outil qui ne permet que d’être poli et de répondre juste n’est pas un outil de communication : c’est un exercice.
• Dire ce qui va et ce qui ne va pas, y compris quand personne ne l’a demandé.

Ce qu’on peut mettre en place aujourd’hui, sans budget

1. Ouvrir les planches prêtes et repérer celles qui correspondent à la journée de classe.
2. Imprimer, plastifier si c’est possible, et poser la planche sur la table de l’élève. Un exemplaire dans le cartable, un exemplaire dans la classe.
3. S’en servir soi-même devant l’élève, en montrant les cases pendant qu’on parle, sans rien lui demander en retour.
4. Laisser la planche accessible en permanence, y compris quand personne ne la sollicite. Une planche qu’on sort seulement au moment où l’on attend une réponse devient un interrogatoire.

Le vocabulaire d’une journée d’école

Les mots d’une classe ne sont pas ceux d’un hôpital : les prénoms des camarades, les lieux de l’établissement, les matières, le matériel, les moments de la journée, les activités de la cour. Ces mots s’ajoutent dans mes planches, avec des photographies si elles aident, et ils s’ajoutent avec l’élève, jamais à sa place : c’est lui qui sait de quoi il a besoin de parler.

Les douze mêmes cases se trouvent au même endroit sur toutes les planches, y compris celles que vous composez. Un élève qui a appris où se trouve « aide » le retrouve en classe, à la cantine et à la maison, sans le chercher.

Ce que ce site ne fait pas

• Il n’évalue rien et ne note rien. Aucun score, aucun suivi de progrès, et rien qui soit envoyé où que ce soit : ni à l’école, ni à nous.
• Il ne remplace pas le choix des aides pour un élève donné : ce choix appartient à l’équipe qui le suit, à sa famille et aux professionnels qui le connaissent.
• Il ne diagnostique rien et ne prescrit aucun matériel.
• Il ne remplace pas une planche déjà en service : si l’élève emploie un autre outil, c’est cet outil qui prime, parce que la stabilité de ses repères compte plus que nos préférences.

Une planche n’est jamais une récompense

Elle ne se retire pas comme une sanction, elle ne se mérite pas, et elle ne se range pas pendant les moments calmes. Retirer à quelqu’un le moyen de se faire comprendre, c’est retirer sa voix.

Ce qu’une école ou une administration peut faire du service

• Imprimer en série pour un établissement entier, sans nous demander l’autorisation : voir licence et réutilisation.
• Adapter les planches à l’organisation locale et à la langue d’enseignement : les images restent, les étiquettes se traduisent.
• Verser ces planches dans ses propres ressources pédagogiques, en citant la source.
• Nous écrire pour une situation scolaire que les planches ne couvrent pas : contact.

Sources

• The impact of augmentative and alternative communication intervention on the speech production of individuals with developmental disabilities: a research review, Millar, Light et Schlosser, 2006 : l’usage de la communication alternative n’a ralenti ni empêché le développement de la parole dans les études examinées, avec les réserves méthodologiques que les auteurs rappellent.
• Frequency of word usage by Hebrew preschoolers: implications for AAC core vocabulary, 2023 : les mots les plus fréquents couvrent la majeure partie de ce que les enfants produisent.
• Comment ça marche : les choix de conception des planches et leurs raisons.