Lo que un tablero permite en el aula

• Participar: responder, proponer, elegir entre dos actividades.
• Pedir: ayuda, material, salir, una pausa, que se repita.
• Decir que no se ha entendido, que suele ser el mensaje más difícil de transmitir sin habla.
• Negarse, parar, protestar. Una herramienta que solo permite ser cortés y responder correctamente no es una herramienta de comunicación: es un ejercicio.
• Decir lo que va bien y lo que no, incluso cuando nadie lo ha preguntado.

Lo que se puede poner en marcha hoy, sin presupuesto

1. Abrir los tableros listos y localizar los que corresponden a la jornada escolar.
2. Imprimir, plastificar si es posible y poner el tablero sobre la mesa del alumno. Un ejemplar en la mochila, un ejemplar en el aula.
3. Usarlo uno mismo delante del alumno, señalando las casillas mientras habla, sin pedirle nada a cambio.
4. Dejar el tablero accesible en todo momento, incluso cuando nadie lo solicita. Un tablero que solo se saca en el momento en que se espera una respuesta se convierte en un interrogatorio.

El vocabulario de un día de escuela

Las palabras de un aula no son las de un hospital: los nombres de los compañeros, los lugares del centro, las materias, el material, los momentos del día, las actividades del patio. Esas palabras se añaden en mis tableros, con fotografías si ayudan, y se añaden con el alumno, nunca en su lugar: es él quien sabe de qué necesita hablar.

Las mismas doce casillas están en el mismo lugar en todos los tableros, incluidos los que usted compone. Un alumno que ha aprendido dónde está «ayuda» la encuentra en el aula, en el comedor y en casa, sin buscarla.

Lo que este sitio no hace

• No evalúa nada y no califica nada. Ninguna puntuación, ningún seguimiento de progresos, y nada que se envíe a ninguna parte: ni a la escuela, ni a nosotros.
• No sustituye la elección de los apoyos para un alumno concreto: esa elección corresponde al equipo que lo atiende, a su familia y a los profesionales que lo conocen.
• No diagnostica nada y no prescribe ningún material.
• No sustituye a un tablero que ya está en uso: si el alumno emplea otra herramienta, es esa herramienta la que prevalece, porque la estabilidad de sus referencias importa más que nuestras preferencias.

Un tablero nunca es una recompensa

No se retira como un castigo, no se merece y no se guarda durante los momentos de calma. Quitarle a alguien el medio de hacerse entender es quitarle la voz.

Lo que una escuela o una administración puede hacer con el servicio

• Imprimir en serie para todo un centro, sin pedirnos autorización: véase licencia y reutilización.
• Adaptar los tableros a la organización local y a la lengua de enseñanza: las imágenes se mantienen, las etiquetas se traducen.
• Incorporar estos tableros a sus propios recursos pedagógicos, citando la fuente.
• Escribirnos por una situación escolar que los tableros no cubren: contacto.

Fuentes

• The impact of augmentative and alternative communication intervention on the speech production of individuals with developmental disabilities: a research review, Millar, Light y Schlosser, 2006: el uso de la comunicación alternativa no frenó ni impidió el desarrollo del habla en los estudios examinados, con las reservas metodológicas que los autores recuerdan.
• Frequency of word usage by Hebrew preschoolers: implications for AAC core vocabulary, 2023: las palabras más frecuentes cubren la mayor parte de lo que producen los niños.
• Cómo funciona: las decisiones de diseño de los tableros y sus razones.